P4C Nedir?

Çocuklar İçin Felsefe (Philosophy for Children), Amerikalı filozof Matthew Lipman’ın çalışmaları çerçevesinde ortaya çıkmış bir pedagojidir. Lipman’ın Soruşturma Topluluğu Modeli’ni (Community of Inquiry Model) eğitim ortamına uyarlaması ve felsefe eğitimini bu modele dayanarak şekillendirmesi ile ortaya çıkmıştır. Soruşturma Topluluğu Modeli’ne göre sınıf ortamı, katılımcılarının bilgiyi biçimlendirdiği, soruşturduğu, süzgeçten geçirdiği bir topluluk olarak düşünülür. Bu yüzden, Çocuklar İçin Felsefe oturumunu yöneten kolaylaştırıcı, bilgiyi aktaran kişi değil, çocukları düşünmeye, konuşmaya ve soruşturmaya teşvik eden kişidir. Oturum sonunda ortaya çıkan bilgi ve kavrayış eğitmenin değil çocukların aktif katılımının ürünüdür.

Çocuklar İçin Felsefe oturumlarında çocuklar felsefe tarihinden filozofların düşüncelerini öğrenmezler. Çocuklar felsefi bir problemi tetikleyen bir uyaran (hikaye, fotoğraf, düşünce deneyi, video, nesne, vb.) etrafında bir araya toplanır. Topluluğun ortaya çıkardığı sorular etrafında topluluk cevaplar aramaya, soruşturmaya, düşünmeye ve felsefe yapmaya yönlendirilir. Tartışılan konular öğretmenin değil, çocukların meraklarının bir ürünüdür.

Çocuklar İçin Felsefe’nin doğrudan kazanımları üç noktadadır. Öncelikle, çocukların düşünme becerilerinin gelişmesine katkı sunar. Çocukların akıl yürütme, kavram oluşturma, bağıntı kurma, varsayımsal düşünme, soyutlama becerileri gelişir. İkinci olarak, çocukların iletişim becerilerini geliştirir. Başkalarını dinleme ve kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda çocukların psikososyal gelişimlerine etki eder. Çocuklar fikirlerini kişiselleştirmemeyi, cesurca fikirlerini ifade etmeyi öğrenir. Durham Üniversitesi’nin yürüttüğü bir araştırmada P4C’yi sürekli uygulayan sınıflarda çocukların sabır, kendine güven ve öz saygılarının geliştiği gözlemlenmiştir.

Çocuklar İçin Felsefe bugün dünyada bir sosyal hareket haline gelmiş durumdadır. Bir çok eğitmen, Soruşturma Topluluğu Modeli’nin eğitimin her alanına taşınması ve felsefe eğitiminin daha erken sınıflarda müfredatta yer alması için çalışmaktadır. Bugün dünyada 50 farklı ülkede P4C pedagojisi uygulanmaktadır. UNESCO, Education Endowment Foundation gibi köklü kurumlar P4C konusunda araştırmalar ve raporlar yayınlamaktadır.

P4C süreç odaklı bir pedagojidir;

P4C tasarımlarında kazanımlar süreç odaklıdır. Öğrenme ortamının süreç içinde sürekli olarak geliştirilmesi hedeflenir. Varılan hedeflere, yargılara ve bilgiye nasıl ulaşıldığı önemsenir.

P4C düşünme becerilerini geliştirmeyi hedefler;

P4C, bilgi odaklı değil beceri odaklı kazanımlar hedefler. 21. yüzyıl becerileri olarak da anılan problem çözme, duygusal esneklik, iletişim, yaratıcı, kavramsal, eleştirel ve bir arada düşünme becerileri P4C pedagojisinin temel kazanımlarındandır.

Çocuklar P4C oturumlarında felsefe tarihini öğrenmezler, felsefe yaparlar;

P4C, Plato, Kant, Hegel gibi filozofların öğretilerinin aktarıldığı bir ders değil, çocukların insanların tarih boyunca boğuştuğu kavramsal sorunlarla topluluk içinde düşündükleri, sorguladıkları, tartıştıkları, paylaştıkları ve felsefe yaptıkları bir etkinliktir.

P4C öğretmenin sınıf içindeki rolünü dönüştürür;

P4C öğretmenleri sınıfın merkezi ve bilginin kaynağı olmaktan çıkarır. Bilgi sınıfta oluşturulan çemberin ürünüdür. Öğretmen bir arada düşünmeyi tesis eden bir kolaylaştırıcı olarak iş görür.

P4C sadece felsefe için değil diğer alanlarda da kullanılır;

Türkçe, Demokrasi ve İnsan Hakları, Matematik, Fen Bilgisi, Din Kültürü gibi dersler P4C pedagojisine uygun olarak kavramsal kazanımlar doğrultusunda tasarlanabilir.

Felsefe Müfredatı

Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.

Felsefe Müfredatı PDF İndir

11.Sınıf Felsefe Ders Kitabı

11.Sınıf Felsefe Ders Kitabı PDF İndir

Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulunun 18.04.2019 gün ve 8 sayılı kararı ile ders kitabı olarak kabul edilmiştir.

İÇİNDEKİLER

1. ÜNİTE: MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİ

1.1.  FELSEFENİN ORTAYA ÇIKIŞINI HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

Farklı Medeniyetlerin Felsefenin Doğuşuna Etkileri

MÖ 6. Yüzyıl-MS 2. Yüzyıl Arasında Anadolu’da Yaşamış Filozoflar  

1.2. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

İlk Neden (Arkhe) ve Değişim Problemleri  

Sofistler ile Sokrates’in Bilgi ve Ahlak Anlayışları  

Platon ve Aristoteles’in Varlık, Bilgi ve Değer Anlayışları

1.3. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

Konuşmalar  

Sokrates’in Savunması

Devlet

Nikomakhos’a Etik  

1.4. MÖ 6. YÜZYIL-MS 2. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

1. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

2. ÜNİTE: MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİ

2.1. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

2.2. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

Hristiyan Felsefesinin Temel Özellikleri ve Problemleri  

İslam Felsefesinin Temel Özellikleri ve Problemleri

MS 2. Yüzyıl-MS 15. Yüzyıl Felsefesinde İnanç ve Akıl İlişkisi  

MS 8-12. Yüzyıllar Arasındaki Çeviri Faaliyetleri  

2.3. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ

İtiraflar  

Erdemli Şehir  

Hay bin Yakzan

Kalp Gözü

Tutarsızlığın Tutarsızlığı

2.4. MS 2. YÜZYIL-MS 15. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

2. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

ÜNİTE: 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİ

3.1. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI  

12. Yüzyıldaki Çeviri Faaliyetlerinin 15-17. Yüzyıl Felsefesi Üzerindeki Etkileri

MÖ 6. Yüzyıl-MS 2. Yüzyıl ve MS 2. Yüzyıl-MS 15. Yüzyıl Felsefesinin 15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesine Etkileri  

3.2. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ  

Skolastik Düşünce ile Modern Düşüncenin Temel Farkları

15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesindeki Temel Konular ve Görüşler

Bilimsel Çalışmaların 15. Yüzyıl-17. Yüzyıl Felsefesine Etkisi  

 

4. ÜNİTE: 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİ

4.1.  18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI

15-17. Yüzyıl Felsefesinin 18-19. Yüzyıl Felsefesi Üzerindeki Etkileri

4.2. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Temel Özellikleri  

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Temel Problemleri  

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin Dönemin Dil ve Edebiyatıyla İlişkisi  

4.3. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

İdeler Üzerine

Ödev Ahlakı  

Diyalektik İdealizm  

4.4. 18. YÜZYIL-19. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

4. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

 

5. ÜNİTE: 20. YÜZYIL FELSEFESİ

5.1.  20. YÜZYIL FELSEFESİNİ HAZIRLAYAN DÜŞÜNCE ORTAMI

18. Yüzyıl-19. Yüzyıl Felsefesinin 20. Yüzyıl Felsefi Akımları Üzerindeki Etkileri  

5.2. 20. YÜZYIL FELSEFESİNİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ

20. Yüzyıl Felsefesinin Temel Özellikleri  

20. Yüzyıl Felsefesinin Temel Problemleri  

Türkiye’de Felsefi Düşünceye Katkıda Bulunan Felsefeciler  

5.3. 20. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ  

Kendini Aşmak Üzerine  

Bilincin Doğrudan Verileri

Varoluşçuluk  

Olağan Bilime Giden Yol

5.4. 20. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ  

5.5. 20 VE 21. YÜZYIL FELSEFECİLERİNİN YAŞADIKLARI COĞRAFYALAR  

5. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

3.3. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FİLOZOFLARININ FELSEFİ GÖRÜŞLERİNİN ANALİZİ

İnsan Bilgisinin İlkeleri

İnsanın Esareti ya da Duyguların Kuvveti  

Devlet Üzerine  

3.4. 15. YÜZYIL-17. YÜZYIL FELSEFESİNİN ÖRNEK DÜŞÜNCE VE ARGÜMANLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

3. ÜNİTE SONU ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME  

SÖZLÜK  

DİZİN  

KAYNAKÇA  

CEVAP ANAHTARI  

GÖRSEL, GENEL AĞ VE E İÇERİK KAYNAKÇASI

10.Sınıf Felsefe Ders Kitabı

10.Sınıf Felsefe Ders Kitabı PDF İndir

Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulunun 18.04.2019 gün ve 8 sayılı kararı ile ders kitabı olarak kabul edilmiştir.

İÇİNDEKİLER

1. ÜNİTE: FELSEFEYİ TANIMA 

FELSEFENİN ANLAMI 14

DÜŞÜNMENİN YAPISI, GEREĞİ VE ÖNEMİ 15

FELSEFE TERİMİ 17

Felsefenin Erdem Bağı 17

Felsefenin “Sophia” ve “Philia” Bağı 18

Felsefenin Bilgi ve Bilinç Bağı.18

FELSEFİ DÜŞÜNCE 22

FELSEFİ DÜŞÜNCENİN ORTAYA ÇIKIŞI 23

FELSEFİ DÜŞÜNCENİN ÖZELLİKLERİ 25

FELSEFENİN İNSAN VE TOPLUM HAYATINDAKİ ROLÜ 28

FELSEFENİN BİREYSEL VE TOPLUMSAL İŞLEVLERİ 29

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 32

 

2. ÜNİTE: FELSEFE İLE DÜŞÜNME 36

DÜŞÜNME VE AKIL YÜRÜTME 38

AKIL YÜRÜTME VE ARGÜMANTASYON 39

Görüş 39

Önerme 39

Akıl Yürütme ve Türleri 40

Tutarlılık ve Çelişiklik 42

Gerçeklik ve Doğruluk 42

Temellendirme 43

Argüman 44

DOĞRU DÜŞÜNME VE DİL 48

AKIL YÜRÜTMEDE DİLİN ÖNEMİ 49

FELSEFİ SORU OLUŞTURMA 52

FELSEFİ SORU 53

FELSEFİ GÖRÜŞ VE ARGÜMAN 56

FELSEFİ GÖRÜŞ VEYA ARGÜMANI SORGULAMA 57

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 60

 

3. ÜNİTE: FELSEFENİN TEMEL KONULARI VE PROBLEMLERİ 64

VARLIK FELSEFESİ 66

VARLIK FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 67

Varlığın Hakikati ve Bilgisi 68

Varlığın Mahiyeti ve Modalitesi 69

BİLGİ FELSEFESİ 74

BİLGİ FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 75

Doğru Bilginin İmkânı 76

Bilginin Kaynağı 77

Bilginin Sınırları ve Doğru Bilginin Ölçütü 79

BİLİM FELSEFESİ 82

BİLİM FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 83

Bilim 83

Bilimsel Yöntem 85

Bilimin Değeri 86

Bilim ve Felsefe İlişkisi 86

AHLAK FELSEFESİ 90

AHLAK FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 91

Etik 91

İyi ve Kötü 93

Özgürlük ve Sorumluluk 94

Evrensel Ahlak Yasası 96

DİN FELSEFESİ 100

DİN FELSEFESİNİN KONUSU VE SORULARI 101

Tanrı’nın Varlığı ile İlgili Görüşler 101

Evrenin Sonlu Olup Olmadığına Yönelik Görüşler 103

Ölümden Sonra Yaşamın Olup Olmadığına Yönelik Görüşler 104

Teoloji ve Din Felsefesi 106

SİYASET FELSEFESİ 108

SİYASET FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 109

Hak, Adalet, Özgürlük 110

Egemenlik ve İktidarın Kaynağı Problemi 111

İdeal Devlet Düzeni 113

SANAT FELSEFESİ 116

SANAT FELSEFESİNİN KONUSU VE PROBLEMLERİ 117

Güzellik 118

Sanat 119

Sanat Eserinin Özellikleri 120

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 124

 

4. ÜNİTE: FELSEFİ OKUMA VE YAZMA 130

FELSEFİ METİN ANALİZİ 132

FELSEFİ METİN 133

GÖRÜŞ GELİŞTİRME 136

ALTERNATİF GÖRÜŞ OLUŞTURMA 137

FELSEFİ DENEME YAZMA 140

FELSEFİ DENEME 141

FELSEFİ AKIL YÜRÜTME BECERİLERİNİN DİĞER ALANLARDA KULLANIMI 144

FELSEFİ AKIL YÜRÜTME BECERİLERİNİN UYGULANMASI 145

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 147

Sözlük 150

Cevap Anahtarı 152

Kaynakça 152

Görsel, Genel Ağ ve E-İçerik Kaynakçası 153